в-->

 

РусскийБеларускi
A+ a-

 

 

Государственное учреждение образования
"Дворец детского творчества г.Барановичи"

&tarr;

 

статистика посещений

Яндекс.Метрика

 

админ сайта

 

© copyright

 


ТЕХНОЛОГИЯ КОЛЛЕКТИВНО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И

ЕЕ ПРИМЕНЕНИЕ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ

 ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

 

Технология КТД, разработана ученым Игорем Петровичем Ивановым  и группой его единомышленников в середине 60-х годов прошлого века. Несмотря на множество произошедших изменений в сфере организации жизнедеятельности во временных детских объединениях, технология КТД не утратила своей актуальности и востребованности в современной педагогической практике и является наиболее распространенной формой организации участников смены. Академика И.П.Иванова считают создателем педагогики, о которой говорят как о «педагогике сотрудничества», называют ее «коллективное творческое воспитание». Смысл методики Игоря Петровича Иванова состоит в том, что ребят учат совместному общественному творчеству. Основное правило – все творчески, иначе зачем.

У технологии КТД существуют характерные признаки: взаимодействие разных микрогрупп, сменные и дежурные командиры, система распределения дел на день и более длительные сроки, организационные сборы групп с обсуждением дел, планов, поступков.

Цель коллективной творческой деятельности заключается в воспитании в совместной развивающей деятельности, предоставлении детям максимально возможную самостоятельность на каждом этапе организации коллективных, групповых, индивидуально-личностных дел. При этом каждому ребенку предоставляется возможность внести свой личный вклад в общую работу, проявить свои личностные качества: организаторские, практические, творческие, интеллектуальные и др. При участии в КТД происходит  укрепление внутригрупповых связей и отношений, обеспечивается смена ролей и видов деятельности для каждого ребенка, формируются навыки поведения, умение взаимодействовать.

Коллективная творческая  деятельность – это, прежде всего, взаимодействие воспитателей и участников смены направленное на улучшение жизнедеятельности отряда, в которой педагоги выступают как старшие товарищи ребят, действующие вместе с ними и ведущие за собой. Иными словами можно сказать, что это дело (деятельность), система практических, полезных действий направленных на радость и пользу людям, в основе которой лежит разнообразие и смена видов деятельности. И чем полнее, богаче жизненное содержание КТД, тем сильнее его воспитательный эффект в формировании мировоззрения, гражданского, нравственного, трудового, эстетического, умственного, физического воспитания и др.

Почему эту деятельность называют коллективной? А потому, что она планируется, организуется, выполняется, обсуждается, оценивается воспитанниками и воспитателями в совместной деятельности по реализации общих и индивидуальных целей.

Деятельность творческая, потому что представляет собой непрерывный поиск лучших решений жизненно важных задач. Она осуществляется не по шаблону, стандарту, а выступает в разных вариантах, предполагает импровизацию участников, отличительный, индивидуальный стиль, поиск новых нетрадиционных способов взаимодействия, выявляет свои новые возможности.

Значит, для организации этой деятельности, как воспитателям, так и участникам смены в воспитательно-оздоровительных учреждениях образования необходимо проявить максимум фантазии, смекалку, воображение, оригинальные взгляды на вещи.

Суть технологии КТД предельно проста: дети сами ищут дела по душе, сами делают выбор и отбор этих дел, сами их планируют (придумывают, разрабатывают, режиссируют). Воспитатели при этом выступают в роли подсказчиков, помощников, советчиков и др.Участники смены сами проводят свои КТД, сами оценивают их, обсуждают, если в этом есть необходимость, сами выбирают роли и поручения. Воспитатель лишь подводит ребят к пониманию задач, передает им свой опыт по ходу дела, подводит детей к ответам на вопросы: что будем делать, как, для чего, для кого, когда, где, кто будет участвовать, с кем вместе и так далее. Воспитатель принимает все предложенные ребятами варианты, идеи, относится к ним с уважением и пониманием, ищет место в деле каждому ребенку, поддерживает любой поиск, начинание, порыв, побуждает детей к добросовестному, творческому и самостоятельному участию в осуществлении индивидуального, коллективного замысла.

При организации КТД важны такие моменты, как: поручения на основе индивидуальных желаний, интересов и склонностей; обеспечение активности и самостоятельности всех участников; оптимизм и позитивная педагогическая оценка на протяжении всех этапов деятельности; творческий характер организуемой педагогами деятельности и др.

Каждый ребенок должен найти в процессе подготовки и в самом КТД для себя какое-либо место: художника, сценариста, оформителя, костюмера, парикмахера, стилиста, болельщика, игрока, музыкального оформителя, ведущего, организатора и т. д.

Существует три основных типа КТД: представление, малое творческое дело и большое творческое дело.

Большое творческое дело требует предварительной подготовки как от организаторов данного дела, так и от его участников. Как правило,  организаторы дают задание участникам.

Малое творческое дело не требует предварительной подготовки от участников – все задания, которые дают им организаторы,  должны быть выполнимы непосредственно при проведении дела.

Представление вообще не подразумевает выдачи участникам заданий. Участников представления правильнее называть зрителями.

Таким образом, при малых творческих делах и представлении дело будет являться коллективно-творческим только для его организаторов.

Стоит особо подчеркнуть, что представление – это тип КТД, а не его форма.

Примеры типов КТД

Представление: коллективные песни, игры, концертные номера и игры с залом и др.

Малое творческое дело: игры с перемещением по станциям, творческие конкурсы, творческие дела.

Большое творческое дело: постановки, сценарные ролевые игры, разного рода диспуты и др.

В соответствии с периодами смены КТД бывают организационного основного и итогового периодов.

КТД оргпериода или малые творческие дела

Организационный период – это время адаптации к условиям воспитательно-оздоровительного учреждения образования, установления  межличностных контактов, выявляются лидеры временного детского объединения, создаются условия для самопознания личности ребенка, выявления индивидуальных умений, склонностей и способностей детей и подростков. В данный период смены целесообразно организовывать в отряде малые творческие дела – творческие конкурсы, игры с перемещением по станциям, творческие задания, направленные на развитие у детей творческих способностей, фантазии и воображения, нестандартности мышления, речевых навыков, а также мелкой моторики, которая способствует активизации мыслительных процессов личности ребенка.

При подготовке и проведении малых творческих дел необходимо придерживаться следующей схемы:

создание микрогрупп;

объяснение заданий каждой микрогруппе;

подготовка задания в микрогруппах;

демонстрация итога выполненного задания;

подведение итогов, награждение микрогрупп за лучшее выполнение заданий;

анализ деятельности микрогрупп.

КТД основного периода смены. В этот период происходит организация деятельности временного детского объединения как важного средства для самореализации способностей каждого ребенка, включение детей и подростов в активную деятельность. Содержание и формы деятельности КТД основного периода смены разнообразны. Воспитатели должны стремиться к тому, чтобы каждый ребенок нашел дело, где он может себя проявить, удовлетворить свои интересы и потребности и в то же время развить недостающие ему умения и качества, пополнить, расширить свои знания в том или ином направлении.

Каждое КТД данного периода технологически может быть рассмотрено как динамическая система, состоящая из 6-ти этапов организации и проведения КТД.

Этапы организации КТД

Первый этап«Предварительная работа»

Все начинается с предварительной работы, планирования, где педагог совместно с детьми определяет роль данного КТД в жизни отряда, намечает различные варианты дела, которые будут предложены ребятам на выбор, устанавливает конкретные цели каждого дела. Задача воспитателей – увлечь ребят перспективой интересного и полезного дела. Идет совместное обсуждение: что лучше сделать? Для кого? Где? Когда? Кто будет участвовать? С кем вместе? Кто будет ответственным за дело? В этот период ребята учатся творческому поиску лучшего варианта решения задачи, а воспитатели приучают каждого к такому поиску.

Реализация данного этапа предполагает следующую последовательность действий участников педагогического процесса: педагог обсуждает с детьми вопросы: что лучше сделать, когда, для кого и др.;

образование микрогрупп (творческих групп). Группа – главный «инструмент» коллективной творческой деятельности. В составе микрогруппы не должно быть более семи человек, так как каждый должен иметь возможность внести свои предложения, высказать свое мнение, обсудить ответы на те вопросы, которые потом будут обсуждаться на общем сборе отряда. В итоге все ребята сводят полученные мнения воедино. На данном этапе воспитанников необходимо учить работать вместе, уважать мнение каждого члена группы, считаясь с интересами и желаниями сверстников.

Второй этап «Планирование»

На втором этапе проводится сбор-старт, на котором происходит планирование, обсуждение дела в микрогруппах, создается совет дела. Обсуждение на сборе-старте должно происходить оперативно, в течение 10-15 минут (иногда 5-7 мин, в зависимости от масштабности дела). Коммуникации организовываются по круговой системе (по цепочке). Руководит организацией коммуникации лидер микрогруппы. Возможность выступить предоставляется каждому участнику микрогруппы. Обсуждается необходимость и актуальность дела для участников, способы подготовки и проведения, роль в этом микрогруппы.

На данном этапе воспитатель должен одобрять действия воспитанников, поддерживать их инициативы, часто хвалить (иногда и авансом), помогать выразить точку зрения, давать советы, наконец, доверить осуществление принятого решения на общем сборе. Если у групп нет предложений, педагогу необходимо использовать разные приемы активизации деятельности групп, например; 

подсказку (спросите у того, посмотрите следующую книгу и т. д.);

анонсирование деятельности (проговор с ребятами примерного плана выполнения дела);

предложение сделать выбор из нескольких вариантов;

непосредственное участие педагога в работе микрогрупп;

сюрпризы (исполнение микрогруппой части общего дела по секрету от остальных);

помощь советом;

доверие ответственным поручением («только вы можете это сделать очень хорошо»);

обращение с просьбой о помощи и др.

Затем каждая микрогруппа дает свои советы по вопросам организации и проведения дела. Сбор-старт заканчивается созданием совета дела, творческого совета или временной инициативной группы, где каждый воспитанник сможет проявить свои организаторские, исполнительские способности.

Совет дела создается только на период проведения данного КТД.

Задача совета дела – организовать КТД, вовлекая в работу всех ребят из отряда. В состав совета дела каждая микрогруппа делегирует по одному представителю. Возглавлять совет дела может педагог или кто-нибудь из ребят. Лидер совета дела налаживает коммуникацию, взаимодействие представителей микрогрупп, обсуждение, создает ситуацию успеха.

Задача воспитателя – фиксировать и отслеживать роли и позиции, которые занимают дети в различных микрогруппах, он должен стремиться к тому, чтобы не эксплуатировались явные способности детей, например, умение рисовать – позиция оформителя.

При умелом руководстве педагога ребенок меняет роли, приобретая тем самым новые способности и умения.

Третий этап «Подготовка КТД»

Совет дела разрабатывает сценарий, при этом используются самые разнообразные приемы: совместное общение, «продажа идей» (воспитатель рассказывает, как интересно было, когда в других отрядах это проводилось…), «мозговой штурм» (всеми предлагается множество самых, в том числе нереальных идей). Правила «мозгового штурма» следующие: ставится задача, участники выдвигают и записывают все предложения, вплоть до фантастических. Предложения не критикуются до окончания «мозгового штурма», но могут быть развиты и дополнены. Когда предложения иссякнут, необходимо произвести их разбор и отобрать самые оптимальные. В случае необходимости «мозговой штурм» повторяется.

При этом ребята принимают не только тот опыт, который получили во время планирования, но и те знания, умения, навыки, которые получены ими в жизнедеятельности временного детского объединения. Данный этап, не зависимо от типа дела, требует большого терпения, сил, творческого участия. На данном этапе происходит не только написание сценария, но и проводятся репетиции.

Затем совет дела составляет список заданий и распределяет поручениямежду всеми воспитанниками отряда. КТД имеет ценность тогда, когда всему отряду находятся творческие роли, поручения и задания. Решение по распределению поручений между микрогруппами принимает совет дела, при этом  учитываются интересы, индивидуальные особенности всех воспитанников в микрогруппах.

Микрогруппы обсуждают полученное от совета дела задание и организуют работу по его выполнению. В зависимости от характера дела и содержания КТД задания могут быть самыми  разными: подготовка необычных пригласительных билетов и писем с предложениями об участии, костюмированное приглашение гостей, проведение игр, подготовка и демонстрация творческих номеров, мультимедийной презентации, рекламы, театрализации, подбор и изготовление необходимых атрибутов, костюмов, музыкального, кино- и видеооформления и др. На выполнение заданий микрогруппам отводится от 15-20 мин  до нескольких дней.

Задача педагога на данном этапе – пробудить фантазию, инициировать творчество. Воспитатель должен выступить в роли помощника и советчика для ребят.

Четвертый этап «Проведение КТД»

На данном этапе демонстрируется результат работы микрогрупп, совета дела, реализация замысла подразумевает сбор гостей, различные действия в преддверии проведения дела (тематические выставки, театрализованные и музыкальные эпиграфы, шуточные испытания, как проходной билет для участников, сюрпризы, вручение маленьких символических сувениров, торжественное начало, демонстрация видео или слайдфильма, произнесение вступительных слов, чтение стихов и т. д. Содержание основной части и методика проведения дела определяются основным видом деятельности, жанром избранной формы, возрастом участников, отобранным и подготовленным содержанием, совместно избранными приемами. Финальная, завершающая часть должны содержать творческое подведение итогов, принятие решения или обращения, награждение победителей и т. д.

Задача педагога– по возможности быть рядом, подбадривать, вселять веру в успех, приучать ребят к инициативе, самостоятельным действиям. Здесь важно обеспечить совместное эмоциональное переживание, определить место и роль каждого ребенка в общей работе.

При организации данного этапа следует учитывать следующие аспекты:

особое внимание уделяется эмоциональному настроению участников дела через художественное, музыкальное, световое оформление, сюрпризы, использование ритуалов и др.

во время проведения КТД предусматривается возможность для импровизации, придумывания, показа чего-нибудь здесь и теперь;

позиция педагога во время проведения дела может быть разной: непосредственное руководство, работа в жюри, проведение одной из частей дела, роль «спасательной команды», если что-то не получается;

общая тенденция взаимодействия воспитателя и воспитанника следующая: чем больший у ребят опыт творческой деятельности, тем больше педагоги отходят от позиции организаторов дела к регулированию настроения, взаимопонимания, созданию ситуации успеха и др.      

Пятый этап «Совместное проведение итогов КТД»

Один из важнейших этапов работы: оценка результата, соотнесение полученного с запланированным. Для педагога это педагогическая диагностика. Подведение итогов дела, его анализ и рефлексия осуществляются сначала в микрогруппах, а затем на общем сборе отряда. Анализ позволяет учиться на собственном опыте, отмечать рост, развитие детей.

Приемами включения каждого ребенка в анализ и рефлексию являются такие приемы как «рефлексийный круг», «рефлексивная мишень», «минутка на шум», «цепочка желаний», анкетирование, групповая дискуссия и т. д. При опросе детей можно задать следующие вопросы: чем было полезно дело для тебя, для других? Была ли работа микрогруппы организована, проявляла ли творчество? Что было при подготовке дела для тебя новым? Что больше всего понравилось? Как можно оценить дело? Что бы ты хотел пожелать себе и другим? Что было хорошо? Почему? Что не удалось осуществить? Почему? Что необходимо предвидеть в будущем?

Главное, чтобы каждый участвовал в размышлении о проведении КТД, учился анализировать, оценивать, извлекать уроки на будущее, учился думать и говорить. 

Анализ и рефлексия – это не только завершение КТД, но и продолжение, углубление его роли на участников педагогического процесса. 

Шестой этап «Ближайшее последействие»

Это работа воспитателя по сбору всех предложений, впечатлений, мыслей о том, что узнали, чему научились воспитанники. Поэтому сразу же после подведения итогов следует приложить максимум усилий для того, чтобы всем вместе приняться за осуществление тех предложений, которые были высказаны, наметить новое КТД.

Воспитателю необходимо найти свое место в КТД. Совсем не обязательно это должна быть командная роль. В творческом деле воспитатель должен быть лидером. Но и контроль при этом не исключается. Какую выбрать себе роль в деле, подскажут обстоятельства, уровень отношений с ребятами, личное амплуа, умения, интересы и др.

КТД заключительного периодасмены. Это период подведения итогов и самоаттестации детей и подростков. КТД данного периода направлены на выяснение вопросов: чему дети научились, что приобрели, что из приобретенного опыта может быть полезно после возвращения из воспитательно-оздоровительного учреждения образования. В этот период проходит анализ и демонстрация индивидуально-личностных и групповых достижений, оценка и самооценка участниками смены личностно-значимых результатов. В этот период поощряются наиболее активные участники органов детского самоуправления, объединений по интересам, секций, клубов, занятий по интересам, досуговых и спортивно-оздоровительных дел смены, акций, конкурсов, учебной деятельности и др.

В процессе КТД участники смены приобретают навыки общения, учатся работать, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового, наконец, просто знакомятся и приобретают друзей. Таким образом, идут два важных процесса одновременно: сплочение временного детского объединения и формирование личности ребенка. В процессе общей работы происходит взаимодействие людей разных возрастов, старшие помогают младшим, младшие учатся у старших. Таким образом, КТД способствуют приобретению положительных привычек, формированию характера, приобретению и развитию способностей. 

 

 

Рефлексия « ПАЛИТРА»

Я отправлю к вам палитру, на которой каждый оставит соответствующий цвет.

 

Красный – Мне было интересно. Я открыл для себя элементы нового.

Желтый – Я не только открыл для себя новое, но и научился совместному взаимодействию.

Оранжевый – Полезно, но не для моей деятельности.

Синий– Все это мне давно известно, но привел знанияв систему.

Зеленый – Бесполезно провел время.

 

Выводы.

Спасибо за внимание, участие и проявленный интерес.

 

«Паутина пожеланий»

Воспитатель бросает одному из участников клу­бок ниток, оставляя конец нитки у себя, благо­дарит за участие в занятии и высказывает ка­кое-нибудь пожелание. Ребенок, к которому об­ратился воспитатель, ловит клубок, благодарит за пожелание и, намотав кусочек нитки на палец, кидает клубок следующему участнику с благо­дарностью и пожеланием. В результате образу­ется некое подобие паутины, которую, если ре­бята захотят, можно скрепить и повесить где-нибудь в отрядном уголке. Важно, чтобы цвет нити не был темным, мрачным.

 

 

 

КТД «ФОРМУЛА 5»

            В ходе этого дела каждый участник  должен выполнить 5  различных заданий, для экономии время и для того, чтобы    разнообразить деятельность, рекомендуется разделить отряд на 5 групп. В этих группах каждый выполняет все предложенные задания. Переход из одной группы в другую осуществляется только по сигналу организатора. 

           

Задание 1. Продолжить фразу:

«Мы в ЛАГЕРЬ прикатили…»

 

            Задание 2. Дружеский шарж. Выбрать известную всем персону, человека.Дружеский шарж должен быть добрым, безобидным.

 

Задание 3. Придумайте 3-5 новых применений предмету,

который никому ненужен:

  • лопнувшему воздушному шарику;
  • перегоревшей лампочке;
  • не пишущему  стержню от ручки;
  • пустой коробке из-под конфет;
  • разбитым очкам.

 

Задание 4. Буриме. Используя предложенную рифму,  составить четверостишие: привет – ответ – букета - нет.

 

 

 

 

Красный.Провести физкультминутку для всей аудитории

 

Желтый.Закончить предложение «Лидер – это…»

 

Зеленый.Инсценировать пословицу:Кто старое помянет, тому и глаз вон.

 

Синий.Подготовить комплимент (состоящий из не менее пяти слов) для аудитории

 

Голубой.Подготовить и провести две игры для зала. В организации задействованы все участники

 

Фиолетовый.Придумать по 5 качеств настоящего лидера на каждую букву в слове ЛИДЕР.

 

Оранжевый. Сочинить четверостишие по заданному буриме:привет – ответ – букета - нет.

 

 


                     

 

Телефоны: 41-04-94, 42-35-66

Электронная почта: ddt@baranovichi.edu.by